高职院青年基础课教师职业生涯发展问题的成因分析
阅读 3876 | 发布日期：2020/06/08 15:01:46
对于高等院校青年基础课教师职业生涯规划的研究并不成熟，没有形成完整的体系；另一方面，社会并没有对高等教育职业生涯规划投入过多重视，导致青年基础课教师在职业生涯规划方面存在许多的困惑和误区。向阳生涯本文从高职院青年基础课教师的内部和外部来分析职业生涯发展问题原因。
1. 专业的不断调整影响了基础课教师的职业适应和能力的发展。高职院要适应社会的需求，而随着社会经济的高速发展，高职院也需要不断调整专业的开设。不论是调整专业还是开设一个新型专业都需要原有的教师要么去学习新的专业知识，要么调整工作岗位，要么去担任行政岗位，要么从事大学生的思想政治工作，甚至跳槽。
2. 对基础课教师的入职培训和在职培训不够，没有形成体系。相对于世界上发达国家来说，我国对于新教师的入职前培训还处于“初级”阶段，虽然许多地方已经开始实施新教师的上岗前培训，但是远远没有达到预期效果，有些方面相对来说还显得落后，在高职学院中体现特别明显。
外部因素和环境对青年教师的成长也有巨大的影响作用。高职院校应为青年教师成长创造良好的环境和氛围，并制定切实有效的措施，引导和激励青年教师成长。
1. 高职院校基础课教师科研能力和成果不够突出，成为评定职称的瓶颈。他们在科研的基本素质、申报科研课题的机会、科研的工作环境等方面和本科院校本来就存在较大的差距，因而在搞好科研工作、取得科研成绩、发表科研论文等方面存在一定的难度。由于职称晋升的名额是有限的，因此许多的高职院校要求考核“双师型”教师每年发表的科研论文数量或者负责或者参与课题的数量，科研考核不合格者给予不同程度的处罚措施，甚至作为硬性条件之一来评定职称。
2. 缺乏有效的激励机制。高职院校对教师缺乏一整套完备的激励机制，特别是对基础课教师的激励不够。容易忽略对基础课教师年龄、心理、职业理想等多方面的差异化分析。同时随着职业生涯发展的不同阶段以及生活条件的变化，教师的个人需要会发生一些本质变化。高职学院如果不能建立多交叉多维度的激励机制体系，再加上单一化、无序化的激励手段，容易造成教师进取动力的缺失。
21世纪，我国正处于全面建设小康社会的关键时期。经济社会发展对教育和人才的需求发生了深刻变化。社会迫切需要进一步提高劳动者素质，调整人才培养结构，增加人才的供给。早在“十二五发展规划”中，政府就把“大力发展职业教育”作为我国教育发展的一个重要战略任务。推进社会主义现代化，科技是关键，人才是核心，教育是基础，而教育要发展，关键亦在人才。提高职业教育现代化水平，传承“工匠精神”，迫切要求把加强职业院校基础课教师队伍建设摆在职业教育工作的重要位置。
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