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我国基础教育阶段生涯教育的现状

阅读 3868 | 发布日期:2021/02/01 14:02:22

生涯教育在我国基础教育阶段长期未能受到应有的重视,一般都没有将其视为学校教育的一部分。现如今我国的许多普通中学仍然把升学当作其唯一目标,仍然只注重书本知识的传授。因此,造成教育与现实世界和生活的脱节。表现在初中和高中毕业的学生认识不到分流和专业选择对未来职业生涯及生活方式的决定性影响;大多数学生对学校课程学习与未来工作之间的关系认识不清,在校时没有明确的职业目标,毕业离校时缺乏具体的职业计划,没有做好就业的思想和技能准备,没有明确的生活目标、工作态度和价值观,对职业和自身缺乏了解。如今社会上学生“择业无意识”与就业者“人职不匹配”等现象普遍存在,显示出我国职业生涯教育的明显缺失。向阳生涯本文就来跟大家探讨一下我国基础教育阶段生涯教育的现状!
 


 
另外,据一项调查研究显示,我国高三学生“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面,回答“非常了解”的比例为3.4%;回答“比较了解”的比例为21.4%;回答“了解一小部分”的比例为55.9%;回答“完全不了解”的比例为19.3%。这说明过半的学生对自己所选择的专业并不是很了解。在选择高考专业时,将自己某一科的成绩当作专业选择依据的情况,更是司空见惯。调查表明,92%的大学生感到择业困惑,其中有53%的学生认为择业困惑的最主要原因是对相关职业不了解,不仅学生普遍缺乏职业意识,缺少职业生涯规划的能力,求职者的状况也不容乐观。由此可见,我国基础教育阶段生涯教育的缺失导致学生在升学与就业方面产生困惑,迫切需要对学生进行生涯教育。

国外教育界日益关注在基础教育领域开展职业生涯教育,并取得了显著成绩。美国早在上世纪70年代,就实施了“职业生涯育”拨款计划,1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到学院的学生,其目的是为所有学生提供职业准备,以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。在日本,从20 世纪中后期开始,职业生涯教育就开始进入“课时化”时期,其主要任务是辅导学生思考和设计如何升学、就业和实现人生发展目标。加拿大中小学的职业生涯教育课程相当发达,是加拿大中小学教育的重要组成部分。

其课程目标设置、教学和课堂活动等信息相当完备,如规定初中职业生涯教育课程总目标是:“培养学生正确的职业发展态度,使学生获得基本的职业知识和技能,促进学生职业素质的发展。”总目标下面确定了若干子目标和具体操作目标。2003年新西兰教育部发布了《新西兰学校中的生涯教育与指导》,对生涯教育的目标、内容、实施方式、评价等多个方面做出了规定与说明。2009,新西兰教育部又发布了最新的修订版本。新西兰在2011年至2013年连续颁布了3个分别针对7-8年级、中学和高等教育的生涯教育标准文件,来提高其生涯教育的质量。

就目前我国的实际情况来看,普通中学开展的生涯教育的实践还非常滞后,甚至可以说是一片空白。要么没有,要么依然提留在“升学指导”层面上,并不是真正意义上的生涯教育。普通中学仍然只注重书本知识的传授,重视学生的升学。因此,要学习科学系统的生涯教育课程,完善我国普通中学生涯教育的理论体系用来指导与推动生涯教育的实践,真正意义上做到提高学生职业生涯规划与决策的能力。

 
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